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整合错题资源“助攻”科学教与学
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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  【摘要】初中科学学习过程中,错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷,这些“错误”往往会成为我们提高教学效率的动态生成的重要资源。本文主要探讨题资源的有效利用:根据错题分析,掌握学生的学情,及时改进教学,通过组织学生自主纠错和合作纠错,课堂引导学生纠错等措施让学生学有所获,再通过收集典型性错题,进行反馈性练习,从而达到科学知识落实的目的。 
  【关键词】初中科学 错题资源 错因分析 纠错 
  【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0138-02 
  一、把握学情改进教学 
  教师要善抓错误点,通过归类追因,及时了解学生的学情,从而改进教学。通过分析错题集,我发现学生的错因主要有以下几个方面: 
  1.科学概念认识不清 
  在初中科学学习中,学生对科学概念认识不清的例子很多,如他们认为物体只有在力的作用下才能运动,并且运动快慢与力的大小有关;镜子里成的像是缩小的;用一定大小的力推桌子,没有推动,推力就一定小于摩擦力等。 
  学生会在经验基础上对一定的自然现象和物质建构做出解释。有些是正确的,对科学的学习有着积极影响,有些是凭直觉,幼稚甚至是与科学事实相悖的。还有一种是学生正式学习科学以后形成的对科学概念非本质的认识,他们对知识的掌握一知半解,比较片面。 
  教师应该在教学中注意积累概念类错误,课堂上注重科学概念本质的教学,使其理解概念的内外涵,让学生通过练习,加深对概念的应用。 
  案例:人们对事物的认识常需经历一个不断修正和完善的过程,如对酸的认识就是如此。下列各项是不同时期对酸的认识,其中与我们现在所学酸的定义最相近的( ) 
  A.有酸味的物质 
  B.只有氢才是酸不可缺少的元素 
  C.一切酸中都含有氧 
  D.与碱作用时失去原有性质的物质 
  错选A,C,D,错误解析:没有理解酸的概念。教学反思:上课应注意酸的概念教学,电离时产生的阳离子都是氢离子,注意酸溶液和酸性溶液概念的区分。 
  2.认知结构不稳定 
  认知结构迁移理论认为,学生学习新知识时,认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强,就会越促进新知识学习的迁移。在教学过程中要注意科学知识的复习与重建,及时指出新知识和旧体系的区别和联系,以及旧知识在新体系中的变化。通过组织、分类和概括,使新旧知识形成一个有层次、有条理的知识网络结构。 
  比如在上复习课植物根茎叶结构时,可以这样设计:以土壤里小水滴的旅行为线索,通过学生设计旅行路线,介绍旅行的景点名称和特色等环节,将植物根茎叶的结构和功能以及水分的吸收,运输,植物的蒸腾作用,光合作用等零散的知识点生动而又系统的复习了一遍。再通过类似以上这样重整、组合和提炼,就能够囊括所学的知识点,同时将它们用相互联系的视角建构成一些网络结构,帮助学生建构良好的认知结构。 
  3.学习习惯不佳 
  学习习惯不佳表现在做题目粗枝大叶,题目看错看漏。对这类学生要经常培养他们“一慢二看三通过”习惯,平时经常锻炼其“顺境不骄,逆境不馁”的心理素质,告诉他们”你易我不大意,你难我难我不怕难”,这样常有收”他山之石”的效果。 
  学习习惯不佳还表现在解题不规范,在科学计算时,书写不规范,单位不统一等问题。对于这类学生,要强调科学规范的书写,通过课堂作业面批,课后作业写出错误点,课堂让其当黑板上演练,大家一起纠错等方式,培养他们严谨的科学态度。 
  二、利用错题诊错纠错 
  1.辩论分析自省错误 
  教师改了作业,试卷发下去,很多时候学生等老师来分析。需要改变学生对待错题“等、靠、要”的习惯,鼓励学生作业或者试卷分析前,先自主纠错,自省错误,找出错因,培养独立思考和独立解决问题的能力。 
  对于一些较难的错误,老师讲解前展开学习小组合作纠错。合作纠错可以帮助他们克服惰性,学生们自己通过小组讨论错点,通过思维的质疑、碰撞、辨析错因,达到诊错纠错的目的。 
  2.循循善诱 引导纠错 
  科学的题目知识非常多,错综复杂,错误是必然的,而学生的错题原因也不尽相同,针对不同的错误,教师引导纠错时应该对症下药,比较系统全面地加以分析诊断。比如一些知识点牢固掌握不牢固的,教师适时提点,点到为止;对于一些学生会但由于审题不仔细,或者马虎做错了的,引导学生做题目时,别忙着下笔,仔细读题,对关键的问题作上明显的记号提醒自己;对于探究题,简答题类型,教师首先要引导学生明确知识点,其次要理清逻辑关系,循循善诱,思路要清晰,语言要精炼,不能一讲到底,给他们思考的时间,注重思维过程的培养,做一题会一类。 
  三、变式训练 巩固提高 
  反馈性练习可以进行原题重练,原题改编,变式训练,也可以鼓励学生自己改编试题,但要精选精炼,不可题海战术。平时要注意选取一些典型的错题和改编的错题让学生二次练习,或者编入平时章节考试,单元考试或者期末考试中,使学生肯学习,肯思考,体检成功,更有学习的信心和乐趣。 
  案例: 
  学生错题原题:如图所示,用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上作直线运动,实验记录如下表。 
  由此可知,木块与水平桌面的滑动摩擦力为( ) 
  A.4.5N B.1.5N C.3N D.2.1N 
  原题改编:用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上以2m/s的速度作匀速直线运动,已知弹簧秤示数为F1,现用F2的力拉着这木块在相同水平桌面上以5m/s的速度作匀速直线运动,请比较F1F2 
  变式训练:如图甲所示,放在水平地面上的物体,受到方向不变的水平拉力F的作用,F的大小与时间t的关系如图乙所示;物体运动的速度v与时间t的关系如图丙所示。 
  (1)当t=1s时,物体受到的摩擦力是______N 
  (2)当t=5s时,物体受到的摩擦力是______N. 
  (3)当t=3s时,物体受到的摩擦力是______N. 
  三、小结 
  作为一名科学教师,要重視教学中的错误资源,不断反思,要及时积累整理,同时加以开发利用,改进教学,构建教师优教,学生爱学的新型课堂,以期培养学生良好的学习习惯,严谨的科学思维,独立解决问题的能力,学会自主学习。 
  参考文献: 
  [1]张仪成科学教学中建构学生认知结构的教学策略.《中学课程辅导教学研究》2009年第7期. 
  [2]范敬飞论体验教学法在中小学纠错教学中的应用.厦门广播电视大学学报.国内刊号:CN35—1216/G4.2012(01). 
  [3]景盛.错误一种可以利用的教学资源[J].

 

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