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 科学论文
浅谈小学科学探究中问题意识的培养
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  【摘要】科学学习要以探究为核心,科学探究是学习科学的主要方式。科学探究需要发现问题、提出问题和解决问题,同时又会出现新的问题,问题贯穿于科学探究的始终。在实际教学中,学生的问题意识不够强,提出问题方面或多或少有一些不尽人意的地方。我们可以从问题的提出、问题的产生和问题的选择三方面入手,培养学生在科学探究中提出更好的问题。 
  【关键词】新课程 科学探究 提出问题 
  小学科学新课程标准指出:“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”“以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”新课程目标指出:“学生能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。”科学学习要以探究为核心,科学探究是学习科学课的主要方式,科学探究需要发现问题、提出问题和解决问题,同时又会出现新的问题,问题贯穿于科学探究的始终。 
  科学问题的提出是科学探究的起点,是整个探究活动的目标指向,但是问题产生于何处呢?在实际的教学中,我们会遇到这样一些情况。如学生提不出问题或者提出的问题没有探究价值。一旦学生提出问题,有的教师不管学生提出多少问题是否值得研究,都不对学生的问题进行删减。还有的学生虽然提出了各种各样的问题,但很多问题五花八门、不切实际。学生有时提出的问题不是本节课或本学期要研究的问题,教师就没办法也没有权利随意更改教学内容。那么,在实际教学中如何培养学生的问题意识,使他们提出更有价值的问题呢? 
  一、问题的提出——提升学生的主体地位 
  问题是科学探究的基础,只有提出问题才能进行接下来的科学研究。那么,问题到底由谁提出更好呢?传统的科学教育不大重视培养学生的问题意识,问题的提出基本由教师代劳或者直接用书上的一些问题。这样的问题对学生来说有时不能引起他们的兴趣,学生也会觉得与他们没多大关系。 
  随着新课改的推进,科学探究注重学生的主体地位,问题的提出开始向学生倾斜。但在实际的教学中,我们往往会发现学生提出的问题很多是没有多大价值。教师为了体现学生的主体性,往往任由学生提出各种问题,再让学生针对这些问题进行探究寻找答案。可以想象,那些无意义的问题探究,既浪费了学生时间,对学生来说也没多大意义。 
  那么,到底由谁提出问题?既体现学生的主体性,又利于学生的探究能力和科学素养的发展。本人认为可以采用教师引导学生提出合适的值得研究的问题。新修订的课程标准中按年级对提出问题也制定了学段探究目标,其中一二年级学生在教师指导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题;三四年级学生在教师引导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题;五六年级学生能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。 
  二、问题的产生——贯穿于科学探究的始终 
  (1)创设情境中产生问题。随着新课改的深入推进,情境教学成为提出问题引入新课学习的有效手段。教师通过一个故事、一个谜语、一个生活片段、一个实验现象等,都会引发学生产生问题从而提出问题。 
  (2)有结构的材料中产生问题。有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合,既要揭示与教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生年龄特征和认知规律。同时,贴近学生的日常生活,具有趣味性,使学生喜欢并通过对材料的探索发现问题、解决问题、获得新知。有结构的材料本身蕴含着问题,学生通过对有结构材料的观察、操作,可以发现并提出要研究的问题。 
  (3)讨论分析中产生问题。讨论是科学探究的重要环节之一。由于每个学生的思维、观点不同,通过讨论知道其他同学的不同想法,从而进行质疑激发学生的思维。因此,在组织学生讨论的活动中,发掘其中可讨论的因素,引发学生的心理冲突,启发学生从不同角度去思考,学生往往会从中产生问题。 
  (4)得出结论后产生问题。问题的产生不仅仅局限于一节课的开始或进行中,有时问题也会产生于一节课的结束时。因此,得出问题的答案并不意味着探究活动的终止,往往这时会有新的问题产生。 
  三、问题的选择——体现科学探究的价值 
  (1)有趣的问题。苏霍姆林斯基曾说过:“如果没有兴趣,我们的一切探索计划就会落空。”有趣的问题能激发学生探究的欲望,相反枯燥的问题不利于学生自我的探究。如在研究磁铁能吸引什么物体时,最好我们不要直接提出这样的问题。一旦你这样问了,学生只会简单地说出自己的答案。但我们如果设计一个有趣的问题,可以激发学生探究思考的动力。例如这样设计问题:老师不小心把一盒大头针掉地上了,你有什么好的工具可以轻松把他们捡起来?为什么?从而引出探究磁铁能吸引什么物体的活动。 
  (2)真实的问题。真实的问题就是指现实生活中客观存在的问题,学生比较容易碰到的问题。这样的问题有利于学生联系生活,进而有利于学生的思考和探究。如《一天的生活用水》一课中,为了让学生感受不好的用水习惯对水的浪费,教科书采用提问比较用杯子接水刷牙和开着水龙头刷牙两种方式的不同用水量。其实,仔细想想生活中很少有人真的开着水龙头去刷牙,但开着水龙头洗脸的比较多。这时,我们提出问题可以把刷牙改为洗脸,更加真实。 
  (3)科学的问题。科学的问题就是问题中蕴含科学道理,通过对问题进行研究,能揭示自然界及其事物的共同特征和内在的本质规律。如在学习《地球的卫星——月球》一课中,让学生提出关于月球的问题时,有的学生问:月球上住着嫦娥吗?这样的问题,其实对于六年级学生来说不能算是科学的问题。由于学生平时接触的知识很多,六年级学生应该有一定的常识,所以提问时要注重问题的科学性。 
  (4)创新的问题。创新的问题相对于一般的问题要更深入一些,需要学生有一定的科学素养,在这基础上提出的问题有一定的新意。如在教学世界上水资源匮乏的内容时,有学生问既然地球上淡水相对于海水来说比例很小,能不能把海水加工成淡水?这样的问题可以引发学生去了解海水淡化的原理,同时认识到目前淡化海水面临的问题,可能学生中间还有人长大成人以后从事这方面的研究。 
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是思维活跃的表现,是独立思考的开始。问题是探究的基础,只有讓学生自己提出有效的问题,培养他们的问题意识,才有利于他们进行相关的科学探究活动。也只有这样,我们才能通过科学课更好地培养学生的科学素养。 
  参考文献: 
  [1]周新奎.小学科学课程标准研究与实施[M].山东:山东教育出版社,2004 
  [2]徐敬标.有效教学:小学科学教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2007

 

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